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摘要：一、 慢下来，书写“情”味 有些文章，初读会觉语言简单朴素，似是娓娓道来，又似不经意的讲述。但若深究下去，细细品读，便会从中品出一番感人至深的情来。如《祖父的园子》

一、 慢下来，书写“情”味

有些文章，初读会觉语言简单朴素，似是娓娓道来，又似不经意的讲述。但若深究下去，细细品读，便会从中品出一番感人至深的情来。如《祖父的园子》一文，文章的字里行间没有直接说自己喜爱祖父的园子，可是却处处能够感受萧红对园子的爱。那么，这份爱到底在哪里呢？笔者就尝试了指向于“书写情、表达情”的教学设计。请看如下教学板块的呈现：

在学完第十三自然段之后，我安排了写话训练。我让学生想象园子里其他动植物的自由，并试着写下来。这里的写话练习并非刻意设计，而是水到渠成，让孩子、园子、课堂与文本融为一体，倾诉出来是理所当然的事。一名学生写道：“我是豆角，我喜欢什么样子的色彩，我就长出什么样的色彩，就像是五颜六色的‘吊饰’，也没人去采摘！”另一名学生写道：“我是番茄，我愿意长成什么颜色就长成什么颜色，即使长成七色彩虹一样，也没人管！”还有一位学生写道：“我是向日葵，我想长多高就长多高，就算把天捅了个窟窿，太阳公公也不会骂我的。”……他们的写话中无不让我们感受到动植物的勃勃生机，更感受到童年的萧红在这个万物生长的园子里是多么自由、多么快乐、多么幸福。

在此基础上，回顾整篇课文，继续安排学生写话，成年以后的萧红为何对一个普普通通的园子念念不忘呢?学生听后表现得不再是以前听到写话或者作文题目时那种蹶着嘴皱着眉头的样子，而是带着快乐的笑容在写。当然他们的作品也是生动自由、快乐有趣的，有一位学生写道：园子里鸟栖虫居，鸟语花香，生机勃勃，令萧红陶醉！她在园子里摘黄瓜、追蜻蜓、捉蝴蝶，尽情释放自己的天性，这里是她童年的梦幻仙境。园子里有祖父！祖父疼她、宠她、包容她，她在这个园子里想怎样就怎样，没人束缚她。她愿意一辈子都生活在这个自由自在的园子里。每一个孩子的表达各不相同，文本意蕴越来越丰富，文本给予孩子们的生命空间越来越敞亮，孩子们也显得越来越愉悦。

通过“书写情、表达情”的板块教学，学生明白了这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。只要能够静下心来，细细去品味，慢慢去感悟，最后流淌于笔下的文字，皆是沁入肺腑的真切文字了。

二、 细起来，凸显“暖”味

文章的冷暖、爱憎，往往流淌在一些细节中。这样的细节，有的时候只是一个微小的动作，有的时候只是一个转瞬即逝的表情，有的时候仅仅只是句不经意的话语……所谓“于细微处见真章”，越是细微的地方，往往越能打动人心；越是细微的地方，总是越具有震撼力。

如《梅花魂》一文，为了让形象和思想在丰富中深化，作者在细节的展开上费了一番心力。教学时教师要有意去引导学生发现这篇课文中感人的细节描写。比如，文章多次写到了外祖父的异常行为表现。若从值钱与否上说，古玩远比墨梅图珍贵，珍惜的该是古玩才符合常理，可是，对墨梅图，“家人碰也碰不得”，而对古玩却“不甚在意”。显然，在老人的心中，墨梅图远比古玩有价值。因为，梅花是品格的象征，是老人爱国的信物，是无价之宝。此异常一也。

异常二，“我不小心在上面留了个脏手印”，其实只不过一件很小的事情，可外祖父的表现却是“顿时拉下脸来”，还“训斥我妈”：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”这还不够，训罢，老人便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。“轻轻”“慢慢”两个叠词，传神地写出了老人的细微动作，把老人对墨梅图的珍爱心理写得十分细腻。这样，一件平常的小事与老人激烈的反应一结合，让人在觉得不可思议中感受到了梅花在老人心中的神圣地位，明白了华侨老人对墨梅图这种特有的感情，表明了他对祖国深深的爱。

有了上述两个异常，第三个异常就出现了：老人视如珍宝的墨梅图竟然送给了“我”，确实出人意料。作者不禁发出这样的疑问：“外公，这不是您最宝贵的画吗?”是啊，这幅外祖父“分外爱惜”，“家人碰也碰不得”，今天还用“白杭绸包着”的墨梅图，外祖父怎么舍得将它赠给“我”带回祖国呢?“莺儿，你要好好保存！”一句话揭开了老人心中的秘密。原来，老人不只是让外孙女保存这幅墨梅图，更要保存好傲立风雪的坚强不屈的梅花魂，保存好作为一个中国人在任何情况下都不能低头折节的民族魂，保存好中华民族的那种炎黄正气的中国魂。正因为受到外祖父思想的影响，作者陈慧瑛以梅花的气节激励自己前行的勇气，从而完成了外祖父对她的殷殷嘱托，也身体力行地体味了梅魂——赤子之魂——国魂的深刻内涵。

文章来源：《情感读本》 网址: http://www.qgdbzzs.cn/qikandaodu/2020/1227/519.html

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