- · 《情感读本》栏目设置[06/29]
- · 《情感读本》收稿方向[06/29]
- · 《情感读本》投稿方式[06/29]
- · 《情感读本》征稿要求[06/29]
- · 《情感读本》刊物宗旨[06/29]
一、稿件要求： 1、稿件内容应该是与某一计算机类具体产品紧密相关的新闻评论、购买体验、性能详析等文章。要求稿件论点中立，论述详实，能够对读者的购买起到指导作用。文章体裁不限，字数不限。 2、稿件建议采用纯文本格式(*.txt)。如果是文本文件，请注明插图位置。插图应清晰可辨，可保存为*.jpg、*.gif格式。如使用word等编辑的文本，建议不要将图片直接嵌在word文件中，而将插图另存，并注明插图位置。 3、如果用电子邮件投稿，最好压缩后发送。 4、请使用中文的标点符号。例如句号为。而不是.。 5、来稿请注明作者署名(真实姓名、笔名)、详细地址、邮编、联系电话、E-mail地址等，以便联系。 6、我们保留对稿件的增删权。 7、我们对有一稿多投、剽窃或抄袭行为者，将保留追究由此引起的法律、经济责任的权利。 二、投稿方式： 1、 请使用电子邮件方式投递稿件。 2、 编译的稿件，请注明出处并附带原文。 3、 请按稿件内容投递到相关编辑信箱 三、稿件著作权： 1、 投稿人保证其向我方所投之作品是其本人或与他人合作创作之成果，或对所投作品拥有合法的著作权，无第三人对其作品提出可成立之权利主张。 2、 投稿人保证向我方所投之稿件，尚未在任何媒体上发表。 3、 投稿人保证其作品不含有违反宪法、法律及损害社会公共利益之内容。 4、 投稿人向我方所投之作品不得同时向第三方投送，即不允许一稿多投。若投稿人有违反该款约定的行为，则我方有权不向投稿人支付报酬。但我方在收到投稿人所投作品10日内未作出采用通知的除外。 5、 投稿人授予我方享有作品专有使用权的方式包括但不限于：通过网络向公众传播、复制、摘编、表演、播放、展览、发行、摄制电影、电视、录像制品、录制录音制品、制作数字化制品、改编、翻译、注释、编辑，以及出版、许可其他媒体、网站及单位转载、摘编、播放、录制、翻译、注释、编辑、改编、摄制。 6、 投稿人委托我方声明，未经我方许可，任何网站、媒体、组织不得转载、摘编其作品。
数学读本生本学材的新定位下以一年级下册为例
作者:网站采编关键词:
摘要：四、《生本学材》的新定位 《生本学材》出版以后，得到了各方面非常好的评价。虽然《生本学材》不是教科书，是自学读本，内容包含了很多拓展资源，但是因为一年级上册基本是按
四、《生本学材》的新定位
《生本学材》出版以后，得到了各方面非常好的评价。虽然《生本学材》不是教科书，是自学读本，内容包含了很多拓展资源，但是因为一年级上册基本是按照教科书的版式设计的，这种设计并不妥。基于此，我们从一年级下册开始，对《生本学材》重新进行定位。
本套小学数学读本《生本学材》与现行教科书单元内容同步，作为现行教科书的补充拓展资源配套使用。每个单元主要呈现知识综合、拓展提高、应用实践三个板块，重点体现对数学本质的理解、基于学生的认知起点、整体自主建构、掌握重要思想方法、培养核心素养，使学生学会学习、学会思考，形成可持续发展的自学能力。提倡教师发挥主导作用，即教师是学习过程的组织者、引导者、合作者，应促进学生积极主动、生动活泼、可持续地发展，使得学生学会学习、学会思考，为中学数学的进一步学习及培养具有创新精神、实践能力的人才奠定良好的数学核心素养基础。
（一）内容与结构
本套读本与现行教科书单元内容同步，但是每个单元不再与教科书同步划分小节内容，尽可能重点呈现知识综合、拓展提高、应用实践三个板块，体现作为教科书的补充拓展资源的主要功能。
知识综合板块主要是把每个单元的知识进行综合化、系统化、结构化，体现数学核心概念、基本原理和思想方法等数学本质，突出重点、突破难点，使学生理解和掌握数学的四基，逐步掌握数学的学习和思考方法，达到举一反三、以此类推的学习境界。以第2单元20以内退位减法为例，现行教科书口算减法编排了4个例题，而本套读本加强综合性，只编排2个例题，例1学习十几减9、8，例2学习十几减几。例1体现算法多样化，重点是破十法，与20以内进位加法对应，破十体现退位。例2学习相加算减法，突出加减法之间的互逆关系，体现10以内加减法关系及算法的迁移类推。
拓展提高板块是在每个单元知识的基础上编排的拓展资源，重点体现数学的历史文化、有价值的奥数简化内容、与初中衔接的内容及其他拓展内容。重点培养学生的数学思维及思想方法，尤其是合情推理和演绎推理的能力。例如第2单元编排了填数游戏，体现逻辑推理的基本规则和方法，感悟根据已知条件和规则不断推导新的结论的推理思想方法。
应用实践编排每个单元知识的实际应用和综合实践活动，重点突出培养学生的四能，每个单元都尽可能编排开放式情境、由学生提出问题再解决的例题。加强联系实际的问题，联系真生活，创设真情境，解决真问题。例如，第2单元编排了2个应用20以内退位减法解决问题的例题。第2单元内容结构如下。
（二）编排特点
1． 注重体现数学本质
在本套读本一年级上册总说明中曾经强调，数学概念、数学思维、数学思想方法、数学认知结构、数学核心素养等是数学的本质。小学数学虽然简单，但是最能揭示数学的本质，而我们却经常视而不见。如自然数的概念、加减法运算的概念等，这些知识是小学数学的基础，学生只有理解了概念，才能够进一步掌握命题和结构，形成数学思想方法，提高思维能力。学材处处在体现数学本质上下功夫，力图让学生通过浅显易懂但又揭示本质的方式领会数学的本质。
例如，学生在学习“20以内的数的认识”时初步感知了十进位值制，包括数位、计数单位、十进制等重要知识，这些都是数学最本质的概念。本册读本要继续学习100以内的数，要继续体现这些数学本质，让学生逐步理解和掌握自然数的计数原理和思想方法，为后续其他数的学习和四则运算的学习打下较好的基础。
2.以已有知识为基础，以问题驱动，让学生学会思考
低年级的学生学习新知识的速度快但遗忘得也快，思维活动更依赖运动表象和视觉表象，所以需要不断地再现已有知识，突出已有知识与新知识之间的联系。因此学材在编排时要注意联系学生的已有知识和经验，以问题或活动任务为引领，要求学生独立自主思考，把新旧知识关联起来，新旧知识之间的关联不仅仅在单元 最后的复习中进行，数学每堂课的学习都应时时处处体现关联，这样才能够逐步形成数学的结构和思考方法，将新知识不断纳入已有的认知结构中。
例如，学生在本套读本一年级上册学习了“20以内的数”，本册要继续学习“100以内的数”，这些数的概念及学习方法是一脉相承的，可以以此类推，启发学生思考：20以内的数是怎么学习和理解的？这学期要学习100以内的数，怎么才能把20以内的数的知识和学习方法用到新知识的学习上呢？9加1等于10，19加1等于20，19根小棒加1根，把9根和1根捆起来，变成1捆，就是十位上再加1，原来十位上已经有1个一，再加1，就是2，所以19加1等于20，体现了十进位值制的思想方法。那么，21到100的认识可以以此类推，29加1等于30，39加1等于40，…，99加1怎么办呢？这个时候就产生了认知冲突，启发学生思考，十位不够用了，得需要一个新的更大的数位，即百位，10捆再捆成更大的1捆，这个1写在百位上，所以99加1等于100，完成了认知的飞跃。
文章来源：《情感读本》 网址: http://www.qgdbzzs.cn/qikandaodu/2021/0314/804.html
上一篇：台词语言背后的价值潜台词
下一篇：导入现实和情感一懂两爱人才培养的经验探索以